Autopoiesi - Centro per l'Apprendimento e lo Sviluppo Sistemico

Di cosa si tratta

Il counselling sistemico-relazionale è un percorso di accompagnamento con il quale il professionista aiuta la persona ad affrontare momenti e situazioni difficili della propria vita.
Possono beneficiare di questo percorso di aiuto sia le singole persone, i genitori, sia le coppie e le famiglie insieme.
A differenza della psicoterapia non è centrato su una patologia ma sulle soluzioni ai problemi che le persone portano nelle sedute. L’aspetto centrale di questo tipo di intervento consiste nel fatto che è la persona che è portata a fare ricorso alle proprie risorse per risolvere le difficoltà, e il Counsellor la aiuta ad attivare le proprie capacità per trovare le soluzioni. La specificità del Counsellor sistemico-relazionale è che considera il cliente in una prospettiva ampia e completa, ponendolo al centro della rete di relazioni che caratterizzano il suo contesto di vita.

Di cosa si occupa

Un percorso di counselling sistemico-relazionale permette di affrontare con le persone, i genitori, le famiglie problemi di vita da risolvere, prendere decisioni importanti, gestire situazioni di crisi e di conflitto, sviluppare una maggiore consapevolezza di sé e della propria vita di relazione in occasione di eventi critici e rapporti interpersonali che causano preoccupazione e sofferenza. L'intervento si focalizza sulle difficoltà che le persone incontrano nell’affrontare le situazioni della propria vita, aiutandole ad attivare le personali risorse per la risoluzione dei problemi. In particolare l’intervento può aiutare i genitori che si trovano in difficoltà nella relazione o nel percorso di crescita dei figli, in crisi nella relazione di coppia, e famiglie nell'affrontare momenti di transizione problematici. Altri momenti particolarmente difficili da affrontare possono essere legati a malattie proprie o dei propri cari, incidenti, ospedalizzazioni, lutti, situazioni lavorative critiche.

Come si svolge

Il counselling sistemico-relazionale si svolge in un ciclo di incontri nei quali si definiscono con cura gli obiettivi sui quali si vuole lavorare, si elaborano le situazioni problematiche portate in seduta, le possibili soluzioni e l’attivazione delle risorse delle persone. I cicli di intervento sono generalmente brevi. Gli incontri sono generalmente settimanali o bisettimanali.

Per iniziare

Per accedere al servizio è necessario prendere contatto tramite telefono oppure via mail. Nel primo contatto si informa il Counsellor della situazione problematica che si intende affrontare e si valuta insieme se può essere utile un percorso di counselling. In caso affermativo si procede nel fissare la prima seduta per iniziare il percorso.

Cognizione e modello sistemico-relazionale nelle forme di mediazione
Pubblicazione - 2013
Mauro Vaia
Caleidoscopio relazionale – Scione Editore
Il professionista riflessivo è portato a pensare e ri-pensare la relazione d'aiuto durante il fare, nel presente, ma anche oltre il fare, al passato e al futuro; si tratta di una modalità sistemica ma, strutturalmente, anche di un atto cognitivo. Dialogo e metalogo. Ma quali sono i suoi limiti? Leggi di più

Potenziare la memoria dei bambini a scuola download
Ricerca - 2014
Eleonora Motta, Valeria Cavargna, Gabriele Medolago e Barbara Carretti
Paper per Convegno AIRIPA Lucca 2014
La ricerca applica il training dello studioso Madruga con l’obiettivo di facilitare la maturazione dell’abilità di comprensione del testo a partire dal potenziamento della memoria di lavoro e di alcune funzioni cognitive correlate Leggi di più

Il potenziamento della memoria di lavoro nei bambini download
Pubblicazione - 2013
Eleonora Motta, Barbara Carretti, Erika Borella (Università di Padova)
Psicologia e scuola - Giunti
La ricerca espone il funzionamento della memoria di lavoro e presenta alcuni strumenti utili agli insegnanti per il potenziamento in classe

Introduzione al volume

Il libro che vi presentiamo è un manuale di Mediazione cognitiva. Propone una nuova metodologia, di carattere sistemico, per fare educazione e facilitare gli apprendimenti. Guida la scoperta delle basi del modello «Autopoiesi Cognitiva©», che si rivela attraverso un percorso ricco, costellato di riflessioni teoriche e indicazioni pratiche, che permettono di entrare in contatto con una parte irrinunciabile del processo educativo: la cura della propria narrazione e della narrazione dell’allievo lungo il cammino del suo sviluppo.
Il testo affronta i temi a nostro avviso più importanti per un educatore naturale, che transitano attraverso la ricerca di risposte ad alcune domande essenziali: come assecondare il potenziale dello sviluppo di quel bambino? Come aiutarlo a scoprire il proprio, personale modo di conoscere e fare esperienza?
Tutti apprendiamo in maniera diversa e, fatto interessante, tutti noi abbiamo un potenziale di apprendimento superiore a quello che generalmente utilizziamo nella nostra vita.

Struttura del libro

La struttura del libro è organizzata in due sezioni distinte, che affrontano aspetti specifici e assolvono funzioni diverse.

La prima parte, attraverso una modalità riflessiva rivolta direttamente al lettore, mira ad aiutare l’educatore a individuare e precisare la sua personale «epistemologia educativa». Il gioco di specchi che viene proposto nel corso della lettura dialoga con le rappresentazioni interne, implicite e personali dei principali concetti educativi. Attraverso questo percorso il lettore può rispondere personalmente alla domanda: quali consapevolezze devo avere come educatore naturale?

La seconda parte del volume fornisce le basi operative per gli interventi educativi secondo il modello di lavoro che presentiamo. Esplicita, infatti, le dimensioni che guidano l’educatore nel suo operare insieme al bambino, predisponendo una «bussola della mediazione» che ne orienta l’agire educativo. A conclusione del volume viene fornita una selezione delle funzioni cognitive, preziosa per lo sviluppo dell’intervento educativo. Gli aspetti teorici sono corredati di esempi che facilitano la messa in opera dei principi esposti.

Prendere in carico l’allievo nella sua globalità richiede di considerare le rappresentazioni che il bambino ha di sé nel gioco dinamico che rimanda continuamente dal fare all’essere e, ancora, al divenire. E sarà l’insieme dei possibili del bambino che reagirà con l’insieme dei possibili dell’educatore dando vita ad un fecondo dialogo educativo.

Imparare è danzare le vie della conoscenza insieme all’altro, ed è solo imparando a danzare che saremo degli educatori naturali e dei genitori consapevoli.

Alla scuola oggi è richiesto di rispondere a un mondo che cambia a grande velocità, nel quale emergono nuovi bisogni educativi e dove si manifestano nuove esperienze di apprendimento. Questo cambiamento richiede l’integrazione di nuove competenze e rinnovati strumenti di lavoro, ma anche la capacità di costruire una nuova identità, personale e collettiva, nel pensare l’educazione.

Noi vediamo la scuola del futuro come centro di competenza capace di rinnovare la sua epistemologia educativa per far fronte alle sfide che ci riserva il futuro, che sa individuare i temi centrali per accompagnare uno sviluppo sistemico, che sa favorire l’integrazione delle competenze a 360°, che riesce a rispondere ai bisogni educativi e sociali delle nuove generazioni.

L’evoluzione rapida della società e della cultura richiede di aggiornare e ridisegnare gli spazi simbolici all’interno dei quali si muovono le istituzioni educative, di favorire una nuova progettualità, di pensare in modo nuovo l’azione educativa e il contesto pedagogico.

Autopoiesi – centro per l’apprendimento e lo sviluppo sistemico è uno spazio per pensare, progettare e agire. Si pone come partner di una rete significativa di interlocutori che hanno a cuore la centralità di una riflessione sul senso dell’agire educativo e che promuovono ricerca applicata per sviluppare strumenti efficaci di innovazione didattica.

Autopoiesi è un centro di competenza che si propone di fornire strumenti e facilitare la transizione verso rinnovate forme di innovazione didattica attraverso:

• la maturazione di competenze distintive
• la capacità di gestire processi
• la flessibilità negli stili di programmazione e di valutazione
• l’applicazione di modelli e forme efficaci di mediazione

Abbiamo dedicato una pagina facebook alle attività e ai progetti che stiamo sviluppando, venite a trovarci su Autopoiesi – Centro per l'apprendimento e lo sviluppo sistemico

Nel nostro lavoro siamo guidati in primo luogo dal principio dell’Autopoiesi, termine coniato dai biologi cileni Humberto Maturana e Francisco Varela per indicare lo sviluppo biologico naturale di ogni organismo vivente. Il metodo Autopoiesi Cognitiva® si basa di conseguenza sull’idea che l’apprendimento si sviluppi innanzitutto a partire dall’attivazione delle funzioni cognitive e che siano queste la base essenziale da mediare per lo sviluppo dell’intelligenza. Per favorire questo scopo abbiamo sviluppato una serie di metodologie e strumenti flessibili che permettono di accompagnare bambini e adulti nel percorso di potenziamento degli apprendimenti.

L'educatore naturale

Nessuna persona è un’isola. E questo vale tanto più per i bambini, i quali sono profondamente connessi e dipendenti ai contesti relazionali in cui vivono. Per questo motivo noi guardiamo il bambino con un duplice sguardo, rivolto da un lato alla sua unicità e dall’altro all’ampio contesto (sistema) in cui vive.

Per garantire un intervento completo il nostro team di lavoro si compone di esperti con competenze differenziate e complementari. All’intervento per lo sviluppo degli apprendimenti affianchiamo quindi consulenza per le famiglie e una stretta interazione con le scuole e gli altri contesti educativi significativi per il bambino.

In prima persona, noi stessi come professionisti, non ci accontentiamo mai! Migliorare continuamente conoscenza, competenze affinando le esperienze è un elemento imprescindibile per stare al passo con i tempi che cambiano continuamente. Come professionisti del cambiamento personale siamo chiamati a esercitarlo in prima persona.

Proponiamo aggiornamento, laboratori, supervisione a progetto, consulenze e formazione in metodi pedagogici e didattici innovativi.

D’altra parte ogni bambino, ogni persona, ogni famiglia che lavora con noi è unica e la nostra etica professionale è rispettare questa unicità. Pur operando nella ricerca e nello sviluppo del sapere scientifico, come professionisti siamo chiamati a tenere in carico gli aspetti intangibili che la complessità ci pone davanti continuamente. Questa consapevolezza ci rende consci che a partire dal sapere scientifico ogni interazione efficace richiede un’ “arte” speciale ed è attraverso questa che ogni intervento deve essere personalizzato per rispondere ai bisogni specifici di ciascuno.

Come si può scoprire leggendo il libro il metodo non si basa quindi su un percorso standard e su strumenti predefiniti ma si avvale di un set di strumenti flessibili per realizzare un percorso su misura.

Accogliere e accettare. Sentirsi accolti e accettati. Il mio percorso personale e professionale è stato caratterizzato da questi aspetti, che hanno assunto per me fondamentale importanza nella vita di tutti i giorni. Ogni giorno lavoro con bambini (e adulti) avendo la consapevolezza che prima di intraprendere qualsiasi percorso di apprendimento e formazione, è necessario un ambiente nel quale sentirsi accolti e accettati. Per questo è importante riconoscere ciò che accomuna e quello che rende diversi, senza che questi assumano un valore positivo o negativo, ma abbiano valore per il semplice fatto di esserci. L’unicità di ognuno può essere una risorsa per tutti.

Sensazioni, intuito ed emozioni veicolano messaggi profondi relativi al nostro benessere e alla nostra salute. La mediazione corporea favorisce il dialogo tra corpo e mente e fornisce strumenti di supporto all'apprendimento e lo sviluppo personale sistemico. Credo che una buona autopercezione globale al livello cognitivo, sensomotorio ed emotivo può incrementare la fiducia nelle proprie capacità del bambino e dell'adulto, aiutare a relazionarsi i modo empatico e dialogico con gli altri e con l'ambiente, e facilitare i processi decisionali in accordo con le proprie aspirazioni più autentiche.

Nella mia professione è fondamentale poter incontrare i bambini con uno sguardo diverso e rispettoso della loro unicità. La passione per il mio lavoro mi ha portato a ricercare i metodi più efficaci per accompagnare i bambini, nel modo migliore, lungo il loro percorso di sviluppo. A partire dalla prima formazione e il lavoro con l’équipe del Prof. Cornoldi (Dipartimento di Psicologia di Padova), ho successivamente riconosciuto nel metodo Autopoiesi Cognitiva® il modello più naturale per lo sviluppo degli apprendimenti.

Nell’ideare il metodo Autopoiesi Cognitiva® sono stato guidato dalla ferma convinzione che tutti noi possediamo delle potenzialità molto superiori a quelle che generalmente esprimiamo, e che possono manifestarsi a patto di essere mediate da un modello che rispetti l’unicità della persona. Come consulente e formatore aziendale applico il metodo Autopoiesi Cognitiva® nello sviluppo manageriale. Ho lavorato per lungo tempo a stretto contatto con gli insegnanti nelle scuole, e con gli operatori nei centri servizi per persone con disabilità, per la formazione delle competenze necessarie al potenziamento degli apprendimenti. Nella convinzione che un intervento rivolto alla persona debba essere accompagnato da un supporto al cambiamento del sistema in cui essa vive, come counsellor professionista accompagno famiglie, contesti educativi, organizzazioni e aziende nel loro cambiamento sistemico.

Le potenzialità di ogni individuo oltrepassano l’ampiezza del nostro sguardo, sono da scoprire e sviluppare affinché la persona possa vivere una situazione di benessere e crescita personale nella sua peculiarità. Credo nelle potenzialità umane, nel cambiamento e nella ricchezza della diversità. Per questo mi dedico con passione e ricerca a promuovere lo sviluppo globale delle persone, in particolare nell’età evolutiva, al fine che possano sviluppare al meglio le loro potenzialità e superare le situazioni di disagio personale o sociale.

Mauro Vaia

L'indagine simbolica e quella relazionale si incontrano con una riflessione sugli aspetti cognitivi del sistema. Si può trovare un territorio di integrazione fra paradigmi differenti, quello sistemico-relazionale e quello cognitivista, ad un qualche livello, e questo può essere fonte di crescita, di nuove opportunità, non solo epistemologiche, ma soprattutto operative, pratiche, progettuali. Colloco questo incontro nella pratica della forma di ragionamento che definiamo «abduzione» e nella configurazione co-costruita di «mondi intermedi», uno spazio che integra i confini simbolico-relazionali dei vissuti con la definizione, squisitamente costruzionistica degli spazi di reciprocità costruiti dal cliente e dal professionista attraverso i loro atti cognitivi. Questo incontro rende sensibili alle cornici, alla bi-sociazione dei significati emergenti, all'apertura a possibili pensati, sbirciati con la «coda dell'occhio». Agendo ricorsivamente su tutti gli aspetti, e sui loro paradigmi, il mondo si espande.

Eleonora Motta, Valeria Cavargna, Gabriele Medolago e Barbara Carretti

Perché: una delle abilità fondamentali che si apprendono nei primi anni di scuola è la comprensione di ciò che si legge (testo scritto). Gli insegnanti spesso riscontrano una grande variabilità nel livello di comprensione dei bambini. Questa ricerca e l’applicazione del training dello studioso Madruga si pongono l’obiettivo di facilitare la maturazione dell’abilità di comprensione del testo a partire dal potenziamento di alcune funzioni cognitive ad essa correlate.

Ricerca: il training dello studioso spagnolo Madruga è un metodo innovativo che si pone l’obiettivo di migliorare alcune delle funzioni cognitive di base che sostengono la comprensione del testo:

• memoria di lavoro (MDL)
• funzioni esecutive correlate alla MDL (focalizzazione dell’attenzione, switching, connessione delle informazioni con le conoscenze possedute (Memoria a Lungo Termine e conoscenza di base), aggiornamento della MDL e inibizione delle informazioni irrilevanti).

La ricerca è stata condotta da Eleonora Motta e coll. in una scuola del terzo circondario (Lugano - Svizzera) con la supervisione di Gabriele Medolago – capogruppo del Servizio di Sostegno Pedagogico – e il gruppo di lavoro dei Proff. Barbara Carretti e Cesare Cornoldi dell’Università degli Studi di Padova (Dipartimento di Psicologia Generale).

Conclusioni: i risultati di questa ricerca sono stati presentati in un paper al Congresso Airipa (Associazione Italiana per la Ricerca e l’Intervento nella Psicopatologia dell’Apprendimento) di Lucca nel 2014. La nostra ricerca indica che è possibile migliorare alcune delle abilità di base che sostengono la comprensione del testo, nello specifico la memoria di lavoro, il vocabolario e la decisione lessicale (decodifica). Migliorare queste funzioni di base apre nuove vie alla didattica per facilitare la comprensione del testo scritto nei bambini.